Advantages of Technology | प्रौद्योगिकी के लाभ

जैसा कि संघीय और राज्य सरकारों, स्कूल जिलों और व्यक्तिगत शिक्षकों ने प्रौद्योगिकी पर अनगिनत डॉलर और ऊर्जा खर्च की है, यह विचार करना महत्वपूर्ण है कि यह सभी तकनीक पहले स्थान पर क्यों फायदेमंद है। वास्तव में एकीकृत प्रौद्योगिकी पाठ्यक्रम छात्रों और कर्मचारियों को अनगिनत लाभ प्रदान करता है, खासकर स्कूल मीडिया सेंटर में।

पाठ्यक्रम में प्रौद्योगिकी को एकीकृत क्यों फायदेमंद है?

आंतरिक रूप से प्रेरित करना

जो छात्र नवीनतम गेमिंग सिस्टम में भाग लेते हैं या जो iPad के लिए कतार में खड़े होते हैं, उनके लिए प्रौद्योगिकी आंतरिक रूप से दिलचस्प है इसकी नवीनता उन छात्रों के लिए काम कर रही है जो अकादमिक रूप से प्रेरित नहीं हो सकते हैं इसलिए नवीनतम डिजिटल उपकरण छात्रों को सामग्री ज्ञान सीखने में मदद कर सकते हैं। 2008 के एक अध्ययन में, मध्य विद्यालय के छात्र "सामान्य रूप से कंप्यूटर" का उपयोग करते थे और "इंटरनेट पर शोध" करते थे क्योंकि स्कूल की गतिविधियाँ उन्हें सबसे अच्छी लगती थीं। वे "सुनकर शिक्षकों को चीजों को समझाते हैं" और "वर्कशीट कर रहे हैं" को न्यूनतम (स्पियर्स, 2008) जैसी गतिविधियों के रूप में रैंक करते हैं। सकारात्मक रूप से रैंक की गई गतिविधियां, जैसे कि कंप्यूटर का उपयोग करना, लगभग किसी भी सामग्री क्षेत्र में शामिल किया जा सकता है और विशेष रूप से पुस्तकालय मीडिया केंद्र में सिखाई जाने वाली सूचनात्मक साक्षरता कौशल के लिए अनुकूल है। इसके अतिरिक्त, स्पियर्स ने पाया कि कंप्यूटर का उपयोग करते हुए डिजिटल टूल में रुचि को सार्वभौमिक रूप से बढ़ावा दिया गया था। दूसरे शब्दों में, जब प्रौद्योगिकी अपने उद्देश्य को पूरा करती है, जब इसे पाठ्यक्रम के लक्ष्यों के साथ जोड़ा जाता है, तो इसके उच्च विद्यालय के छात्र प्रेरित कर सकते हैं।
प्रौद्योगिकी भी जोखिम वाले छात्रों को संलग्न करने के तरीके के रूप में कार्य कर सकती है। डिजिटल उपकरण कम सामाजिक-आर्थिक छात्रों को प्रेरित करने के लिए "मैजिक पोशन" के रूप में काम कर सकते हैं, जिनके पास घर पर तकनीक की कमी है (विलियम्स, एटकिंसन, केट, और ओ'हेयर, 2008)। छात्र जो संलग्न होते हैं वे आमतौर पर अधिक मांग वाले होते हैं और उन्हें काफी छात्र भागीदारी और निर्णय लेने की आवश्यकता होती है, लेकिन जोखिम वाले छात्रों को शायद ही कभी इस प्रकृति (कोज़मा और ग्रोनिंगर, 1992) के कार्य दिए जाते हैं। सार्थक प्रौद्योगिकी एकीकरण महत्वपूर्ण छात्र भागीदारी की आवश्यकता है और, जैसे, जोखिम वाले छात्रों को प्रेरित करने और संलग्न करने के लिए सेवा कर सकता है।

प्रौद्योगिकी परीक्षण स्कोर, ग्रेड और समग्र छात्र सीखने में सुधार कर सकती है

एक शैक्षिक वातावरण में, जो मानकीकृत परीक्षण पर एक मजबूत जोर देता है, प्रौद्योगिकी परीक्षण स्कोर पर प्रभावी है। हाल के अध्ययनों से पता चला है कि प्रौद्योगिकी का परीक्षण स्कोर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। आठ साल के अनुदैर्ध्य अध्ययन में, एसएटी I ने न्यू हैम्पशायर स्कूल में प्रदर्शन किया, शोधकर्ताओं ने कंप्यूटर प्रौद्योगिकी के उपयोग में लाने और मानकों (बैन एंड रॉस, 2000) के साथ एकीकृत होने के बाद परीक्षण स्कोर में महत्वपूर्ण छात्र उपलब्धि पाई। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि इस अध्ययन में परीक्षा के स्कोर को कक्षाओं में सिर्फ जोर देने के बजाय मानकों के साथ युग्मित किया गया था। वेस्ट वर्जीनिया राज्य ने बुनियादी कौशल क्षेत्रों में राज्यव्यापी मूल्यांकन स्कोर में भी वृद्धि की है, जिनमें से ग्यारह प्रतिशत सीधे दो दशकों पहले लागू किए गए बेसिक स्किल्स और कंप्यूटर शिक्षा प्रौद्योगिकी कार्यान्वयन से संबंधित हैं (मान, शेक्सफ्ट, बेकर और कोट्टकैंप , 1999)। इसके अलावा, 2008 के एक अध्ययन से पता चला है कि छात्रों ने बढ़े हुए प्रौद्योगिकी एकीकरण के साथ कॉन्सर्ट में, कक्षा के प्रदर्शन, अनुशासन, उपस्थिति और ड्रॉपआउट दरों (विलियम्स एट अल।, 2008) के अलावा छात्रों के मानकीकृत परीक्षा स्कोर में सुधार किया। एक शिक्षा संस्कृति में, इसलिए जवाबदेही और डेटा पर ध्यान केंद्रित करना, प्रौद्योगिकी की प्रभावशीलता बहुत प्रेरक है।

जैसा कि सीईओ फोरम चार्ट में बाईं ओर संदर्भित है, डिजिटल टूल का उपयोग छात्र सीखने को भी महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकता है, विशेष रूप से ग्रेड के माध्यम से इसका सबूत है। एक अध्ययन जिसमें छात्र यह चुन सकते हैं कि ऑनलाइन चर्चा बोर्ड जैसे डिजिटल उपकरणों का उपयोग किया जाए या नहीं, शोधकर्ताओं ने पाया कि प्रौद्योगिकी के छात्रों के उपयोग ने वास्तविक छात्र सीखने को स्पष्ट रूप से प्रभावित किया है। जो कोर्स में दी जाने वाली तकनीक का उपयोग करते थे, वे उस सीख से बढ़े हुए लाभ से लाभान्वित हुए, जैसा कि मजबूत पाठ्यक्रम प्रदर्शन और बेहतर ग्रेड (क्रेंटलर एंड विलिस-फ्लूरी, 2005) द्वारा प्रदर्शित किया गया था। हालांकि इस अध्ययन में सीमाएं हो सकती हैं (उदाहरण के लिए, शायद तकनीकी उपकरण का उपयोग करने वाले छात्र पाठ्यक्रम में आंतरिक रूप से अधिक रुचि रखते थे और इस प्रकार, बेहतर ग्रेड प्राप्त करने के लिए संभवतः), यह प्रदर्शित करता है कि सकारात्मक प्रभाव प्रौद्योगिकी का छात्र के सीखने पर असर पड़ सकता है। ये निहितार्थ सभी ग्रेड स्तरों तक फैले हुए हैं क्योंकि अतिरिक्त शोध से पता चला है कि प्रौद्योगिकी-समृद्ध वातावरण में छात्रों ने सभी शैक्षिक स्तरों (उच्च शिक्षा के माध्यम से पूर्वस्कूली) (सिविन-कछला, 1998) में वृद्धि की उपलब्धि प्रदर्शित की है। दूसरे शब्दों में, जब छात्रों को कंप्यूटर, सॉफ़्टवेयर और इंटरनेट के साथ सार्थक बातचीत दी जाती है, तो वे अपने स्वयं के सीखने में अधिक प्रेरित, लगे हुए और शामिल होते हैं।

रचनात्मकता, समस्या को सुलझाने के कौशल और आत्म-छवि पर प्रभाव

2006 में, नेशनल सेंटर ऑन एजुकेशन एंड इकोनॉमी के अमेरिकन वर्कफोर्स के कौशल पर नए आयोग ने बड़े पैमाने पर शैक्षिक सुधार के लिए सिफारिशें कीं जो रचनात्मक कार्य (स्पियर्स, 2008) के लिए सीखने पर संयुक्त राज्य अमेरिका की शैक्षिक प्रणाली को फिर से स्थापित करेगा। इस सिफारिश को पूरा करने और अधिक रचनात्मक सीखने को शामिल करने का एक तरीका पाठ्यक्रम में प्रौद्योगिकी का समावेश है। जब सही ढंग से उपयोग किया जाता है, तो प्रौद्योगिकी रचनात्मकता सहित छात्रों की आविष्कारशील सोच कौशल में सुधार लाती है, और उन्हें नए और अभिनव तरीकों से खुद को व्यक्त करने में सक्षम बनाती है (सीईओ फोरम ऑन एजुकेशन एंड टेक्नोलॉजी, 2010 - ऊपर चार्ट देखें)। इसके अतिरिक्त, यह दुनिया भर के व्यक्तियों और संगठनों के साथ संचार करने की अनुमति देता है, आगे रचनात्मक सोच और सीखने को प्रेरित करता है। डिजिटल सामग्री और उपकरणों की अनुकूलन योग्य और तरल प्रकृति भी छात्रों को अधिक प्रभावी समस्या समाधान, उच्च क्रम और ध्वनि तर्क कौशल (शिक्षा और प्रौद्योगिकी पर सीईओ फोरम, 2001 - ऊपर चार्ट देखें) विकसित करने के लिए चुनौती दे सकती है। केवल शिक्षक या प्राधिकरण के व्यक्ति से जानकारी प्राप्त करने के बजाय, छात्र अपने स्वयं के अनुसंधान करने और संसाधनों का मूल्यांकन करने के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग कर सकते हैं, जिसके परिणामस्वरूप बेहतर समस्या-समाधान और महत्वपूर्ण सोच कौशल हो सकते हैं।
कौशल और परीक्षण स्कोर से परे, अध्ययन ने उन तरीकों का भी प्रदर्शन किया है जिसमें प्रौद्योगिकी एकीकरण छात्रों की आत्म-छवि और आत्म-सम्मान में सुधार कर सकता है। डिजिटल टूल के उपयोग से छात्र के आत्म-अवधारणा के साथ-साथ सीखने के प्रति छात्र के दृष्टिकोण पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। युवा लोग स्कूल में अधिक सफल महसूस करते थे, सीखने के लिए अधिक प्रेरित थे और कंप्यूटर-आधारित निर्देश (सिविन-कछला, और बाल्यो, 2000) का उपयोग करते समय आत्मविश्वास और आत्म-सम्मान में वृद्धि हुई थी। क्योंकि प्रौद्योगिकी छात्रों को अपनी शिक्षा पर स्वायत्तता दे सकती है, इससे उन्हें सीखने की क्षमता में विश्वास पैदा करने की अनुमति मिलती है। उदाहरण के लिए, किसी रिपोर्ट के लिए किसी देश पर शोध करने वाली एक छात्रा को जानकारी पाने की अपनी क्षमता पर अधिक विश्वास होगा, जो एक पाठ्यपुस्तक से निष्क्रिय रूप से सूचना प्राप्त करने वाले के विपरीत है। कई छात्र विकासात्मक क्षेत्रों में सकारात्मक प्रभावों की पहचान की गई है, जिसमें सीखने और आत्मसम्मान के प्रति दृष्टिकोण, प्रौद्योगिकी के उपयोग के माध्यम से (Lei, 2010), एक निहितार्थ जो युवा लोगों के संज्ञानात्मक और सामाजिक विकास में सहायक हो सकता है। इसके अलावा, शैक्षिक प्रौद्योगिकी में विशेष आवश्यकता आबादी (सिविन-कछला, और बाल्यो, 2000) के लिए छात्र के दृष्टिकोण पर महत्वपूर्ण सकारात्मक प्रभाव पड़ता है, एक समूह, जिसे नीचे चर्चा की गई है, को विशेष रूप से सकारात्मक आत्म-छवि निर्माण की आवश्यकता हो सकती है। एक पाठ्यक्रम के साथ प्रौद्योगिकी को संरेखित करके, शिक्षक छात्रों को आत्म-सम्मान में महत्वपूर्ण सुधार करने में मदद कर सकते हैं।

विशेष आवश्यकता वाले छात्र

अद्वितीय जरूरतों वाले छात्रों के लिए, प्रौद्योगिकी को विशेष रूप से व्यक्तिगत आवश्यकताओं के अनुरूप बनाया जा सकता है। कई शोध अध्ययन इस बात का प्रमाण देते हैं कि प्रौद्योगिकी एकीकरण विशेष आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए महत्वपूर्ण लाभ प्रदान कर सकता है, जिसमें वे छात्र शामिल हैं जो विशेष शिक्षा या उपहार में अक्षम, कम प्राप्त कर रहे हैं। ऊपर उल्लिखित 2000 के अध्ययन में, जिसमें छात्रों ने एक एकीकृत प्रौद्योगिकी-समृद्ध पाठ्यक्रम में भाग लिया, सीखने की अक्षमता वाले छात्रों ने प्रौद्योगिकी एकीकरण (बैन एंड रॉस, 2000) के बाद संयुक्त मौखिक और गणित के अंकों में 89 अंक प्राप्त किए। इसके अतिरिक्त, सीखने की अक्षमता वाले छात्र, जिन्होंने निबंध लिखने के लिए भाषण मान्यता सॉफ्टवेयर का उपयोग किया था, ने सीखने के विकलांग छात्रों की तुलना में बेहतर प्रदर्शन किया, जिन्होंने सॉफ्टवेयर का उपयोग नहीं किया और लगभग अपने मुख्य धारा के साथियों (हिगिंस एंड रैस्किंग, 2005) का उपयोग किया। अंत में, कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में नवीनतम घटनाओं का लाभ उठाकर, विभिन्न क्षमता स्तरों के पाठक विभिन्न रणनीतियों को बेहतर ढंग से समझ सकते हैं जो वे करते हैं और प्रवाह और समझ को बेहतर बनाने के लिए पढ़ते समय संलग्न नहीं होते हैं (Freese, 1997)। इसलिए प्रौद्योगिकी न केवल विशेष आवश्यकता वाले छात्रों को अधिक आत्मविश्वास प्रदान करती है, बल्कि यह उन्हें अपनी अद्वितीय चुनौतियों को पार करने के लिए अनुकूलित अवसर प्रदान करता है। लाइब्रेरी मीडिया सेंटर जैसे वातावरण में, जहाँ विशेष आवश्यकता वाले छात्र अपने मुख्यधारा के साथियों के साथ अक्सर काम करते हैं, प्रौद्योगिकी के साथ सार्थक बातचीत द्वारा प्रदान किए गए लाभ विशेष रूप से परिणामी हो सकते हैं।

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ज्ञान और अवसरों में वृद्धि

विभिन्न डिजिटल उपकरणों के उपयोग के माध्यम से, शिक्षक और लाइब्रेरियन छात्रों को ज्ञान और नवीन अवसरों तक पहुंच बढ़ा सकते हैं। उदाहरण के लिए, कंप्यूटर की मध्यस्थता वाले संचार साधनों का उपयोग, छात्रों को विभिन्न भौगोलिक स्थानों के ‘’ टॉक ’’ से एक दूसरे की मदद करने और अपने स्वयं के कक्षाओं के विशेषज्ञों की मदद कर सकता है। विशेषज्ञों के साथ संवाद करने का अवसर छात्रों की सीखने की प्रक्रिया को बढ़ाता है (ब्रान्सफ़ोर्ड, ब्राउन, और कॉकिंग, 2000)। इसी तरह, प्रौद्योगिकी छात्रों को पारंपरिक स्कूल प्रारूपों के माध्यम से उपलब्ध अनुभवों के एक मेजबान तक पहुंच प्रदान करती है। आभासी संग्रहालय पर्यटन, 3-डी स्थलाकृतिक मानचित्र, आभासी विच्छेदन या अन्य प्रौद्योगिकी-समृद्ध अनुभव जैसे उपकरण छात्रों को कक्षा से बाहर जाने के बिना, कक्षा से परे सीखने का विस्तार करने की अनुमति देते हैं। ये डिजिटल अनुभव सामग्री क्षेत्रों के भीतर ज्ञान को बढ़ा सकते हैं। उदाहरण के लिए, एक अध्ययन में, विद्वानों ने सातवीं कक्षा के छात्रों की तुलना की जिनके शिक्षकों ने उन छात्रों के साथ डिजिटल उपकरणों का उपयोग किया जिनके शिक्षकों ने पारंपरिक प्रारूप का उपयोग करके पढ़ाया था। उन्होंने पाया कि वेबसाइटों और प्रस्तुति सॉफ्टवेयर जैसे प्रौद्योगिकी उपकरणों के उपयोग से छात्रों के बुनियादी गणित कौशल (टीएनकेन और विल्सन, 2007) के ज्ञान पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा है। जब छात्र सिमुलेटर, रियल-टाइम लाइव फीड, वीडियो ब्लॉग और अन्य तकनीकी टूल जैसे उपकरणों को नियोजित करते हैं, तो वे पाठ्यक्रम को वास्तविक दुनिया की समस्याओं से जोड़ने में मदद कर सकते हैं, वे अधिक से अधिक ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं और अकेले पारंपरिक निर्देशात्मक तरीकों को अपनाने वाले छात्रों को बेहतर बना सकते हैं।

छात्रों के दिमाग को अलग तरह से तार दिया जाता है।

इंटरैक्टिव तकनीक, जैसे कि कंप्यूटर, स्मार्ट फोन, वीडियो गेम और इस तरह के मस्तिष्क एक्सपोजर और न्यूरोट्रांसमीटर रिलीज को उत्तेजित करता है, धीरे-धीरे छात्रों के दिमाग में नए तंत्रिका मार्गों को मजबूत करता है और दूसरों को कमजोर करता है (स्मॉल एंड वोरगन, 2008)। दूसरे शब्दों में, छात्रों के दैनिक जीवन में प्रौद्योगिकी का प्रवाह अपने दिमाग को अभूतपूर्व गति से बदल रहा है। कुछ शोधकर्ताओं ने यह सवाल करना शुरू कर दिया है कि क्या मस्तिष्क के भीतर बदलावों ने उन तरीकों को बदल दिया है, जिनमें बच्चे जीन पिगेट द्वारा मान्यता प्राप्त संज्ञानात्मक विकास के चरणों से गुजरते हैं और एक सौ से अधिक वर्षों तक पालन किया जाता है (जुकेस, मैक्केन और क्रोकेट, 2010)। पिछली पीढ़ी (बायर्ली, होम्स, रॉबिन्स, ज़ैंग और सलाबा, 2006) की तुलना में डिजिटल पीढ़ी की आँखें भी अलग तरह से चलती हैं (युवा कैसे वेबसाइट पढ़ते हैं, इसका वीडियो देखने के लिए यहां क्लिक करें)। छात्र श्रवण या पाठ आधारित (जेन्सेन, 2008) के बजाय दृश्य और / या कीनेस्टेटिक शिक्षार्थी बनते जा रहे हैं, जो उनकी शिक्षा के लिए गंभीर निहितार्थ हैं। उदाहरण के लिए, चूंकि अधिकांश पारंपरिक क्लासरूम एक पाठ्यपुस्तक या शिक्षक-केंद्रित मॉडल का पालन करते हैं, ऐसे छात्र जो दृश्य सीखने पर रोमांचित होते हैं, वे छोटे हो सकते हैं। कंप्यूटर, डिजिटल गेम्स या वेब 2.0 टूल जैसी तकनीक आमतौर पर दृश्य सूचना और "लर्निंग-थ्रू-डूइंग" दृष्टिकोण पर निर्भर करती हैं। इस प्रकार की प्रौद्योगिकी को कक्षा में शामिल करके, शिक्षक छात्रों को उन तरीकों से संलग्न कर सकते हैं जो उनके बदलते संज्ञानात्मक विकास के लिए उत्तरदायी हैं। आज के शिक्षार्थी उसी प्रकार के छात्र नहीं हैं जो आधुनिक अमेरिकी स्कूल प्रणाली के विकसित होने पर मौजूद थे। प्रौद्योगिकी को शामिल करने और इसे पाठ्यक्रम के साथ संरेखित करने से, शिक्षक स्कूल प्रणाली को सराहनीय रूप से बदलने में मदद करने में सक्षम हो सकते हैं।

हमारी वर्तमान जीवन शैली और कामकाजी दुनिया को दर्शाता है।

न केवल आधुनिक समाज में दिमाग बदल रहे हैं, बल्कि व्यापार की दुनिया भी बदल रही है। आधुनिक कार्यकर्ता अक्सर वैश्विक कार्यसमूह के साथ सहयोग करते हैं, कार्य को कई समय क्षेत्रों में इलेक्ट्रॉनिक रूप से सबमिट करते हैं। तेजी से पुस्तक, लगातार काम कर रहे दुनिया में भी बदलाव की आवश्यकता है कि नए श्रमिकों को कई बार नौकरी और करियर बदलने के लिए तैयार किया जाता है। संयुक्त राज्य अमेरिका में श्रम विभाग का कहना है कि आज स्कूल में छात्र अपने जीवनकाल में 10 से 14 अलग-अलग करियर होंगे (हारवुड एंड असाल, 2007)। इसके अतिरिक्त, चूंकि मशीनों और स्वचालन ने देश के कई निम्न-स्तरीय सोच नौकरियों को मजबूर किया है, इसलिए छात्रों को सफल होने के लिए महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक क्षमताओं में सक्षम होना चाहिए। दूसरे शब्दों में, छात्रों को रचनात्मकता, सहयोग और लचीलेपन जैसे 21 वीं सदी के सोच कौशल को सीखना चाहिए, लेकिन पारंपरिक कक्षा मॉडल इसका समर्थन नहीं करता है। पाठ्यक्रम में सार्थक प्रौद्योगिकी के उपयोग को शामिल करके, शिक्षक यह सुनिश्चित करते हैं कि छात्र इन महत्वपूर्ण कौशल को सीखना शुरू करेंगे।

आधुनिक दुनिया के लिए उत्तरदायी होने के अलावा, प्रौद्योगिकी एकीकरण 21 वीं सदी में सभी छात्रों को काम करने के लिए तैयार करने में मदद करता है। जबकि एक अध्ययन में 67 प्रतिशत श्वेत उत्तरदाताओं ने इंटरनेट के उपयोग की सूचना दी है, केवल 44 प्रतिशत हिस्पैनिक उत्तरदाता ही दावा कर सकते हैं (डीबेल एंड चैपमैन, 2006)। हालाँकि, डिजिटल डिवाइड दौड़ और इंटरनेट उपयोग से परे है। इसमें प्रौद्योगिकी के लिए भौतिक पहुंच और डिजिटल नागरिक के रूप में प्रभावी रूप से भाग लेने के लिए आवश्यक संसाधनों और कौशल दोनों में असंतुलन शामिल हो सकता है। आज के समाज में, पहुंच लगातार बढ़ती जा रही है। सूचना युग में, किसी कंप्यूटर का कब्ज़ा "पास" और "नहीं" के लिए नहीं आता है, बल्कि यह "कैन" और "नहीं कर सकता" (हारवुड एंड असाल, 2007) है। प्रौद्योगिकी अब एक लक्जरी नहीं है, लेकिन एक सच्ची जरूरत है, और कुछ के लिए प्रौद्योगिकी के उपयोग के एकमात्र बिंदु के रूप में स्कूल काम कर सकते हैं। स्कूलों में भी, हालांकि, विभाजन मौजूद है। "श्वेत, धनी, उपनगरीय स्कूल संचार और सहयोगी शिक्षण परियोजनाओं के लिए कंप्यूटर का उपयोग करते हैं - सीखने के अनुभव जो उन्हें अपने कामकाजी भविष्य में पेशेवर प्रबंधकीय भूमिका लेने के लिए तैयार करेंगे - जबकि गरीब स्कूल सीडी-रोमिंग पर कीबोर्ड और ड्रिलिंग पर ध्यान केंद्रित करते हैं - सीखना अनुभव जो उन्हें ऑर्डर लेने के लिए प्रशिक्षित करेंगे ”(मोनरो, 1998)। दूसरे शब्दों में, स्कूलों में प्रौद्योगिकी की मात्र उपस्थिति डिजिटल विभाजन को दूर नहीं कर सकती है - हालाँकि, जब सभी छात्रों के लिए 21 वीं सदी के कौशल को प्रतिबिंबित करने के लिए बहुत अधिक उपयोग किया जाता है, तो इसका सकारात्मक प्रभाव हो सकता है। इन शुरुआती तकनीकी अनुभवों के आजीवन डिजिटल परिणाम होते हैं और जितनी जल्दी हो सके सभी स्कूलों में सार्थक प्रौद्योगिकी एकीकरण को शामिल करना महत्वपूर्ण है। प्रशिक्षण और समर्थन के साथ, शिक्षक और स्कूल मीडिया विशेषज्ञ प्रौद्योगिकी को उन तरीकों से एकीकृत कर सकते हैं जो छात्रों के जीवन में महत्वपूर्ण बदलाव लाएंगे।